Ученическото самоуправление - необходимо условие за живота на училището
Организация на училищната система има много лица, страни, етерични и исторически моменти. Без да се запали цяло, всяка част от цялото е видима само в ограничена степен. В тази статия ще се спра на принципите на организация подходящ за институция като училище. Ние се опитваме да покажем, че адекватно организиращ принцип на училището е принципът на автономия или самоуправление, и има повече от седемдесет години, успешно реализирани в Waldorf училища от цял свят.
Трябва да се отбележи, че тезата за абсолютната необходимост от училищната автономия - това е една от тезите на Рудолф Щайнер, които са сега в момента в челните редици на развитието на образованието и образователната политика в развитите страни от Европейската общност и Съединените американски щати. Както е показано в някои от развитието на образователните системи в областта на изследванията на ЕС. Идеята за граждански училища, т.е. идеята, че училището трябва да стане преди всичко въпрос на обществото, а не на държавата, в момента е един от най-важните идеи за по-нататъшно развитие на образователната политика на страните от ЕС. Дори и такава консервативна страна като Германия, принуден да признае, че контролираните от държавата училището не е в състояние да изпълнява задачите, пред които е изправена съвременната училището. Приема се, че Waldorf училище - единственият модел, училище, което от самото начало е представила на принципа на автономия, като структурен принцип на училището и част от концепцията за педагогическо училище.
В стремежа си към училище правителство, или свободата и независимостта на преподаване и училище, може да бъде удължен поради различни причини. От една страна, тя може да се разглежда като политически лозунг, е неразделна част от модерна конституционна държава. В редица европейски страни, в които правителството "облекчени школата на свобода", както например в Холандия, където около 75 # 37; училища - не държавата, че политическите съображения гаранция за свободата на плуралистични ценности и вярвания са мотивът за организацията на училищното образование на принципите на самостоятелност. Вторият аргумент в полза на автономия и децентрализация на училище е пазарно-либерална визия на училището. Тук, в челните икономически съображения, особено нарастващата бюджетния дефицит. Въпреки това, има чисто образователни основания, на които се основават единствено на самоуправление и автономия на училището може да гарантира качеството на образованието.
Р. Щайнер заслуги се състои във факта, че това е първото, което показва необходимостта от по-педагогическа автономия от чисто педагогически позиции и предложения за структурата на училищните власти, които сега се смята за класика. Училищна автономия е, следователно, че преподаването. а не политически искания. В Германия, във връзка с общата дискусия, посветена на остра криза на системата за държавно училище, е трудно бюрократизация училище нарича една от основните причини за спада на образователни въпроси. Все повече и повече става ясно, че учителят, който е в състояние официален статут на страна не е в състояние да предостави пълен учебен процес. Училищна автономия се представи, като предпоставка за подобряване на образователната система. Ние ще се опитаме да се оправдае идеята за автономията на същността на педагогическия процес.
Каква е ролята на държавата в училищната система. Държавата, по същество, може и трябва да притежават само принципни позиции, важни за дадена страна или даден регион като цяло. Закони и наредби vyrabatyvaemy в парламента и в централната администрация, дори и най-точна и забележително, по същество, са без значителна характер, както и да е закон изобщо. Те не могат да се вземат предвид специфичните нужди на децата, които са винаги индивидуално. Не са закони и подзаконови актове, дадени от училището отвън, не могат да осигурят ползотворна среща, отговарящ за образованието на деца и възрастни, за да се събуди в тях жив интерес към делото. Ето защо въпросът за структурата на организацията и на принципа на ученическото самоуправление са толкова важно да се гарантира ползотворно образователен и обучителен процес: те образуват необходимите условия и да даде възможност да се интегрират в образованието на нашите деца и образованието на вещество жив човешки интерес. Учител, постоянно обръща поглед назад към отгоре надолу инструкции, трепери преди следващата комисия и ориентирани към него, не са в състояние да се ангажира изцяло в преките задължения.
Така че, на първо място, родителите трябва да имат възможност да избират между различни видове училища и образование. Те ще бъдат в състояние да го, знаейки, че в една и съща улица стои Waldorf училище, два блока - Монтесори, а в съседна двор - Хуманитарна гимназия. Изберете вида на училището и доведе до детето си, а след това показа доверие в този педагогически подход, този екип от учители.
Дете определени факти в определена институция - първата стъпка родителите да участват в училищния живот. Това е много важно, че принципите на отглеждане на дете в семейството не е в противоречие с живота си в училище. Невъзможно е, че той е бил разкъсан между два полюса.
Ето един пример. Училището Waldorf е прието да започне изучаването на математика с факта, че учителят е децата едно, тъй като голям брой хора. Целият свят - това единство. От единици, получени всички останали числа, като голямо дърво с много клони и листа, израснали от малко семена. Много родители, разбира се, не могат да се споразумеят с такава цел: защото всички ние сме научени друго. Затова Waldorf учител е длъжен да кажа на родителите как се преподава математика в училище и защо така. А децата, които дойдоха за радост на училище математически открития не чуват у дома: "Какво, по дяволите, са там, за да ви кажа, # 33;"
В началото на всеки месец, учителите канят родители на училище и да се говори за съдържанието на бъдещите класове. Благодарение на тези срещи е налице атмосфера на доверие, роден педагогическа общност от учители и родители. И това организира класния, който се интересува да действа съвместно с родителите.
В допълнение към класната стая конференция Има конферентна на всички учители. Както вече споменахме човекът никога няма да бъде пълен интерес и всеотдайност - качества, които са от съществено значение за учителя от самото естество на работата си - да се направи това, което някой реши за себе си. Ето защо е толкова важно да се училището в организирането на работата на конференцията, - тялото uchitelskogosamoupravleniya. На примера на конференцията ние можем ясно да видим диференциран подход към въпроса за самоуправление и принципите, които го ръководят. В крайна сметка, самият педагогически процес - не е едно цяло, то има различни страни, различни аспекта, качествено различни вътрешни закони.
Конференцията е разделена на три части. В първата част се занимава с чисто педагогически въпроси: цялата училищното настоятелство се ангажира да задълбочат своите професионални знания, подобряване на уменията си. Бе обсъден на обикновените, основните проблеми на педагогиката - методи и дидактика, психология, антропология на развитие, както и въпросите, свързани с конкретна педагогическа работа в определен клас или с конкретни въпроси на детето. Тази част от конференцията - един вид постоянен институт за обучение, интегрирани в училищния живот. Добре педагогическа работа на конференцията, която също се произвеждат и основи на общата концепция за образование за всеки етап, е източник на постоянно обновяване на преподаване училищния живот, творческо вдъхновение. Възможно е да има обмен на живот опит, взаимопомощ и учители за подкрепа един на друг.
И накрая, третата част на конференцията. Тя включва само най-постоянни служители на училището. В крайна сметка, в даден живот е малко вероятно да може да разчита на "учители почасови работници" кани училища да преподават определени теми. Тези хора често не искат да поемат пълна отговорност за училището в неговата цялост. В третата част на конференцията обсъдени и приети решения относно стратегията за развитие, обсъдени финансовите и кадрови въпроси. В идеалния случай, за да се получи съгласието на всички, тя изисква дълъг и понякога трудни дискусии. В особено спорни случаи, прибягва до гласуване. Тази част на конференцията, често се споменава като вътрешната, е органът на вземащите решения, функцията, че сме традиционно взето от нейния директор. Изпълнителният или финансов директор на училището взе участие в конференция на вътрешен и вземането на решения. Въпреки това, педагогическите въпроси, без да има решаващ глас.
Решенията, приети на заключителната сесия на конференцията, обсъдени и одобрени от училищното настоятелство. Той се състои от представители на борда и майка на общността на учителите. По-точно да се обадя този орган за координация съвет, на която родителите и учителите се срещат. Съветът, в лицето на председателя на Управителния съвет или на директора, подписано всички правни документи, включително трудови договори с учителите. Важна функция на Управителния съвет - формирането на бюджета на училище. Финансова или изпълнителен директор на училището и е член на Конференцията и на Управителния съвет. В някои училища, режисьорът е избрал, а в някои - е поканен. Директор функция - е същата, както всеки друг служител на училището - отговорно за тяхната сфера на дейност. По този начин структурата на правителството - не е пирамидална, йерархична структура, както и хоризонтална система на взаимоотношения и отговорности.
Има и други правителства. Този учител, родител или инициативни групи майки-преподавателите, за да се съберат всички на обстоятелствата. Например, финансова група. Тя обикновено се състои от само един родител. Това е един много деликатен орган на самоуправление, защото тук с всеки един от родителите е поверителен разговор за това колко той може да плати за образованието на детето. Кой не може да плати на училището, за да помогне по друг начин. Например, едно училище се нуждае от ремонт. Е изграждането комисия, формирана от бюджета, отпуснат сфери на инициативност и отговорност. Родителите, които не могат да си позволят да си плащат обновяване училищни помещения. Не пари, защото работата им помага училището.
Голяма роля играят фестивали в живота на училището. Ако те са добре подготвени, веднага след това има много случаи: палачинки трябва да бъдат фурна, организира базар. И ще кръга, която се занимава с празниците. Децата много са добре се чувстват, че всичко - и те са родители и учители се справят в училище е едно нещо. И тогава те казват: Това е нашето училище.
Някои училища имат "кръг на доверие". Родителите, които не са доволни от работата на един учител може да дойде на "кръга на доверие" и да изразят отношението си, иска си: недоволството си, че по негово мнение, трябва да се подобри. Тъй като училището има договорни отношения, и е възможно да уволни преподавателя. Но от друга страна, на конференцията и на Съвета, и могат да се защитят преподавателя.
Всичко това допринася за факта, че училището се превърна в силна образователна общност. Многобройни приятели на училището са в състояние да го подкрепят дори и в най-трудните времена. И в трудни условия на нашите български реалност много Waldorf училища са много стабилни и надеждни общности. И на снимката описано по-горе не е далеч от утопичната живот. Всичко това наистина се случва с нас в много градове в България.
В нашата страна, когато в резултат на работата на училището се оценява само от броя на входящите и "състояние на науката", че е малко вероятно някой може да се наложи истинска социализация в Waldorf дух. Нашата образователна система, независимо от всяко публично бедствие и ожулвания, лошото здравословно състояние на учениците и други видими за всички сериозни дефекти, причинени чрез включване в образователната система, все още продължават да се ръководят от абстрактни цели и изисквания. Може би си е жив пример за училища тип Waldorf ще бъде в състояние да се поне малко шейк като обичайните стереотипи в подходите на образователните въпроси на организацията и в съзнанието на отговорни хора в министерството ще бъде, може би, на блестящата идея, че не е училището трябва да се фокусира върху изискванията на министерства и образователни стандарти, но подзаконови актове на министерства и образователни стандарти следва да се ръководят от един модел на цялостен живот и живота на образование, което се фокусира върху нуждите на деца, юноши и млади хора във всяка минути бетони момент на всяко място, в което преподавателската работа.
Как е възможно такава система на самоуправление училище изгражда отношенията си с държавата? - Valdorftsy вярваме, че образователната система в идеалния случай трябва да бъде публичен и че такава система трябва да подкрепят правителството в своята политика. В крайна сметка, държавата не е самоцел. Тя съществува за обществото и трябва да се защитават правата на гражданите. Поради това, задължение на държавата е да подпомага социално полезни или необходими за общите държавни институции, на това, което са образователни и културни институции. Въпреки това, ръководството на институциите не може да се проведе на същия принцип като управлението на правни и политически сфери. Длъжностното лице не може да се дължи на директора на театъра, както и това, което той е поставил. Тук най-важното нещо - творческа инициатива, отговорност, професионална умения и компетентност, ангажираност и ентусиазъм за работа. Затова е важно, че определението на Закона за образованието, в обществения - obschestvennomharaktere образование не остане само на хартия, но е подкрепена от по-долу, от страна на образователни институции - детски градини и училища.
Много от нашите български Waldorf училище - това показва опитът - успя да събуди интереса на родителите. И това е - само на потенциала, от който училището в момента може да се направи ресурси. Ето защо, този опит е безценен за нас днес.