Мотивация - учебна дейност първия компонент структура - studopediya
Мотивация, както ще бъде показано по-долу, не е само на един-на основните компоненти на структурната организация на образователна дейност (не забравяйте, "законът на готовност" Торндайк, MO-tivatsiyu като първата необходима стъпка при поетапно formirova-ТА на умствени действия Галперин) но също така, много важно е, че основната характеристика на предмета на тази дейност. Мотивация за първия задължителен компонент е част от образователната дейност. Тя може да бъде вътрешен или външен за дейността, но винаги е присъща характеристика на личността като предмет на тази дейност. Тя е от първостепенно значение, че мотивът-нето в образователната дейност на обекта поради своето специално-ING подробно разглеждане в следващата глава.
Учене задача в структурата на образователната дейност. Той предлага малки Гаета е бил обучен като конкретна задача обучение (което е форма-lirovka изключително значение за неговите решения и резултати) в конкретна ситуация, обучение, набор от съвместно представени обучение toryh процеса като цяло.
Въз основа на определението за образователна дейност като спе-cific дейност на субекта на овладяването на общи начини на действие, насочени към нейното самостоятелно развитие в Bas-съм решения чрез обучения специално сухожилия представени учители и решава да студенти учебни задачи, от, ние отбелязваме, че задачата на обучение - това е основният единица обучение де твоя елф. Основната разлика между задачата на обучение от всички други обекти, в съответствие с DB Elkonin, се крие във факта, че неговата цел и резултатът е налице промяна на този въпрос, а не ОБХВАТ-ING, която работи на обекта.
Съставът на задачите от обучението, т.е. въпроси (и, разбира се, отговори), за сътрудничество torymi в този сегмент на обучението на работното време на обучение, къмпинг, трябва да се знае учител, както и ученици, студенти. Почти всички дейности за обучение на-lzhna да бъдат представени като система от учебни задачи (DB Ел-Konin, Давидов, GA точки). Те са определени по учебник ционни ситуации и да включва някои учебни дейности - предмет, контрол и поддръжка (технически), та-Кие както схематично представяне, като подчерта, оформяне и т.н. В същото време, според AK Маркова, овладяване на задачата обучение по операции като разбиране на крайната цел на студентите и на ценностите на задачата на обучение.
Съставът на задачата учене подробно разглежда в LM Фридман, EI Mashbitsa. През всяка задача, включително и в учебник план, се открояват целите (твърдение), обектите, които са включени в съгласуваните стават условията на проблема, както и техните функции. В някои проблеми, начини и средства за решаване на указ-нй (те са дадени в обяснено или, по-често, в латентна форма).
При лечението на LM Фридман на задачите включва никакви оди, или една и съща част:
· Тема площ - определения клас фиксирана ционни сайтове става въпрос; отношения, които свързват тези обекти;
· Търсенето проблем - посочване на целта за решаване на проблема, т.е. че трябва да се инсталира в хода на решението;
· Оператора задачи - събиране на тези действия (опера-ционните), които трябва да се извършват за състоянието на проблема, така че-цялостно решение. В това представяне, концепцията на "начина, по който да се реши" "начин за решаване." И "оператор" са много близки, но в активно-stnoy интерпретация на образователна дейност е по-удобно да се използва терминът
Методът за решаването на проблема. Решение Попитайте чи по различни начини предлага чудесна възможност за подобряване на дейностите по обучение и развитие на самостоятелна единица. За решаване на проблема по един начин студент цел - да намери верния отговор; решаването на проблема с множествена софтуер с отворен код sobami, той трябва да избере най-кратки, икономичен-ционни решения, които се нуждаят от актуализиране на редица теоретични знания, известни методи, техники и нови за тази ситуация. В този случай ученикът се натрупва оп-определеност на опит в прилагането на знания, което допринася за техниките за логическо търсене раз-TIA и, от своя страна, се развива своите възможности за научни изследвания. Концепцията на метода за решаване на GA-градина Резултати включва самия процес на вземане, отбелязвайки, че описанието му се взема предвид не само самата решаване на работа, но също така времето и разходите на енергия на тяхната оса schestvlenie.
За решаване на проблема с предмета решаване трябва да раз-смята от някои набор от ресурси, които не са част от проблема и са привлечени от чужбина. решения средства могат да бъдат Ма-ните (инструменти, машини), материализиран (текстове, диаграми, формули) и идеален (знанието, че когато привлича решаване). Задачата ученето може да се използва-Ванир всички възможни средства, но на върха е идеален, словесно-Nye на форма средства.
Характеристики на образователни цели:
1. Съсредоточете се върху този въпрос. защото неговото решаване изисква промени не в "позьори структура", както и в този въпрос, той решава. Промени в задачата не са важни сами по себе си, но като средство за промяна на темата. С други думи, проучване-ценен задача е средство за постигане на образователните цели. От тази гледна точка, те не са представени значителен SA-E, както и усвояването на изучаване на определен начин на действие.
2. Jav-желаят да се създаде двусмислено или неясно. Студентите могат да инвестират в задачата малко по-различен смисъл от обучението. Този феномен се дължи на различни причини: поради неспособността на РА да изискват zobratsya задача на смесване на различни съотношения. Често това зависи от мотивацията на субекта.
3. Не-хау за нагоре-stizheniya всякакви цели е необходимо да се реши не една, а много проблеми и решаването на един проблем може да допринесе за постигането на различните цели на учението. Следователно, за нагоре-stizheniya всяка образователна цел изисква определен набор от задачи, където всеки се случва отделено за него. Нека се спрем на разглеждането на психологическите изисквания към обучението NYM задачи.